让“简便计算”真正走入学生心间

学了第三单元的的运算定律后，烦心事一桩接着一桩：好不容易让学生区分乘法结合律和乘法分配律的不同，又出现了新的问题。

今天的数学作业本中，对一些应用题的解答方式，就有学生问我：老师，这道题我可以用简便方法计算吗？这道题目要不要用简便方法计算？往往一个学生问好了，等会儿又来几个学生问相似的问题。

而从学生收上来的作业来看，题目中有明确的简便计算的要求时，学生会去想简便方法，但是如果我不加以说明，他们全是按照四则混合运算的顺序去做的，大部分不会主动地用简便方法去做题了。这部分知识算是白学了。

象上面“要不要简便”经常问得我头疼，学生对于简便计算的真正意义并不了解，简便计算的意识还很差，他们只是为简便而简便，并没有良好的简便计算的习惯。

    到底是自己的教学哪里出了问题呢？为什么这么多天的教学下来，学生学了简便计算却不会主动去应用？

反思一下自己这几天的教学，

这了完成教学任务，往往直奔新课主题，所设计的一些教学过程都是对于“怎样简便”强调得多，而对于“为什么要简便？为什么能简便？怎么会想到这样简算的？”这些学生容易产生疑惑的问题，却忽略了。相比之下，比较注重简算技能的训练而忽视简算意识的培养。

怪不得学生会问这些问题了，在我这样的设计中，根本没让学生体会到简便计算的应用价值，没有产生简便计算的实际需要。看来我还是得设计一些合理的教学情境，让学生切身感受到“我需要简便计算”，摆脱纯数学的教学。同时，通过算法对比，让学生感受到简算是非常有用的一项技能，它能使计算过程变得简洁、计算步骤变得明了，能加快计算速度、提高学习效率。