写在优质课评比后……
一、我班的学生：失望写在脸上
这几天，全镇小学的优质课评比正在进行中。为公平起见，学校规定，凡是同一种学科的老师，同一天内均上同一个内容，提前一天通知。这样每天开出六节，到同年级的六个平行班中进行教学。
我教的是四（7）班，教务处排上来的班，没一个老师到我班来上课，到六班就止，语文、数学均是这样。
傍晚到教室，颖拉拉我的衣角：“王老师，明天有没有老师到我们班来上课？”刚说完，一下子围上好多学生，张张脸上写满期待。看着他们，“没有”这个词哽在了喉咙口。
昨天，这班小家伙就开始兴奋，有个男生在宣传窗里看到上课安排表，在教室里大声嚷嚷，今天上到四（6）班，那明天就轮到我们班了……
到今天早上，新的安排表一贴出，孩子们就知道没他们的戏了。早自修下课时，安排第一节听课的四（1）班学生往多媒体教室去，叽叽喳喳的，引得班上的几个学生不停地把头往窗外探。羡慕？妒忌？失望？……
看得出来，孩子们的失望正写了脸上。
为什么孩子们那么渴望能换个老师来上上？除了会让他们感到新鲜好奇、有兴趣，或许还有我自己的原因吧？如果孩子对我的课也如此充满期待，那该多好！
二、参赛的老师：我为你们骄傲
这次参加的人员之多，可能是第一吧？分成三大组，满满的三天。每天两门科。
自己参与了数学组全程的听评课，共有12位教师参与。上课内容规定——四下《小数的加法和减法》、五下《分数的加法和减法》，出现了一年级的数学老师教五年级的情况。
预赛终于结束了，听完最后一个老师的课，我的笔停在那里，从中选五位老师竟是如此困难。
徐是我校二年级的数学老师，才工作不到二年。上课前一天傍晚跑到我面前，担忧着：“我不熟悉教材，不知如何是好？”她是第一节课，或许是处理教材上出了点问题，但我依然欣赏那种激情的话语，这是我所欠缺的。
林老师是完小的一位一年级包班的老师，听说之前一直是教高段语文的，因为老师少，现在是第一年包班。且不说课上得是否精彩，单是这份劲，这份心，已是我不能比的了。
乐乐同样是完小的老师，工作第一年，相比之下，她在教材得熟悉程度上占了优势——她就教四年级数学。虽说是新手，怎么看都觉得老练之极。听说利用一上午备好课，下午马上试教，再修改。年轻人就是有不服输的劲。
劳于我是很特殊的一位老师，学校安排我们做师徒，或许我这个师傅本身能力不够，总觉得帮不了多少忙，只是给她鼓鼓劲，试教课也没去听，听说效果是一般。很是着急，傍晚留下来与她一起探讨如何改设计，如何处理重难点，晚上十点多了，看到线上的她一直在忙碌。今天的她以独特的设计、自信的笑容、从容的教学给在坐的评委留下了很深的印象。
唐有四年的教龄了，去年拿了县优质课二等奖，心里还憋着气呢！这个星期也真难为她的了，周二县集体备课活动中她上研讨课。为这，周一试教两次，周三准备周四的镇优质课。不过，看不出她有什么抱怨，依然笑笑。
……
不去照评课标准，什么目标，理念，单凭这份参赛的认真劲儿，我个个打满分。
赛后，与一位参赛老师聊起，她说：“我知道自己是不可能的，但就当作是一次锻炼吧……”
优质课毕竟只有少数人可得，也许，对她来说，或许是对这12位老师来说，结果似乎已经不很重要，重要的是她们终于度过了近一个月来辛勤地工作，精心准备，和这两天难忘的经历。每一参赛老师的付出都是十分艰辛的，可以说，我们参赛的每一位老师都是发掘了自己的最大潜力。
参赛是手段，提高是目的，我想，一个老师，只有真正上了赛场才能切实体验到竞赛的快乐。
想说：不禁为你们骄傲，为你们自豪！相信你们收获的不仅仅是一个称号，更有过程中挑战自我，成就新我的完善和成功，有智慧，有毅力，有汗水，有欢欣……
三、优质课：爱你真的好难
做了两天的评委，听了两个内容的12节数学课，辛苦之余，收获多多，感想多多。
其实作为一个评委，我只不过是有了赋分的权力而已。课是否优，学生最有说话权。一节好课必须看学生学得是否快乐，是否有收获，是否有兴趣，是否有成就感等等，也就是说“学生学得好不好”应是课堂教学评价的唯一标准。这是一个教育理念的问题。
记得实习时有幸听了一个教师的讲座（只是那时没有用心去记过谁），她说：我们的课不是评优课不是表演课，评优活动也不是选秀活动……时至今日，印象还很深。知道课在实在，有效，要为了每一位学生的发展。
关于上课，可以说，细节决定成败。说到这句话，又想到我的指导老师的告诫：思想决定高度，态度决定行动，定位决定地位，眼界决定境界，细节决定成败，格局决定结局。
对评优课有些人认为自己已经过了评职，上好上坏无所谓，而有的人又只为名次而来，似乎势在必得，听不进别人的意见，也看不到他人的长处。而我认为，评优课的关键在于检验自己，提高自己，重在学习，重在发展。就象上面我提到那位老师——准备精心，上课用心，推敲锤炼，这样才会有精彩表现。一句话：比赛全力以赴，名次抱一颗平常心。
但要上一堂课真的很难，因为可以从一堂课看教师的学识水平、个人素养、基本功、课感、应变能力……，这正如苏霍姆林斯基书中提到的那位历史老师的一段话“你问我准备这堂课，我只用了十来分钟吧，上这节课但我却用了一辈子的积累来教。”
要上好课，得先备好课。这次赛后我看了两位参赛老师的教案（相比这下，这两位的课还有点距离），发现均是简案（只列了几个条纲式），怪不得课的话不句严谨，或是对学生的反应处理不够。记得我第一年参加工作时，校长说：“新老师备课一定要写详案，详细到几乎每个字，每个表情，每个动作，都有记录，包括学生回答问题后的点评，这，什么时候写板书，写板书时让学生干什么，什么时候点击鼠标看大屏幕，看大屏幕要让学生思考什么……”当然，这里面需要老师的应变能力了，现在流行讲“预设”，那就得想这个问题学生如果冷场怎么办？学生如果答偏了怎么办？学生答错了怎么办？学生答多了怎么办？学生出现笑堂了怎么办？要一一设想。每一种设想都要设计解决方法。
要上好一节课，除了精心设计以外，应变机智决定了课的效果。有一位老师，学生明明已得出了结论，可能比她预设早了点吧，然后她嗯了一下，装作没到听，（一节课的亮点就这样被抹掉了）。有一个老师，明明下课时间到了，学生有的已把头转向窗外，可她还舍不得放弃自己精心设计的练习，一直拖堂。也许是这两天，受够了坐板凳之苦，我老在想，平时也要拖堂的我，学生是什么样的想法？
上课的细节问题同样在这12位老师上。12位老师，不少对这比较随意，如板书任意写，甚至擦了再写；指名回答用一个手指点学生；口头语多，几句话不离“这个”“那么”“啊”，听得学生晕头转向。或是每当一个学生回答好，老师就再重复一次，甚至更多，她说得累，我们听得更累……这些看似细节，实际上是教育理念的差异。
到说底，优质课虽然是“爱你真的好难”，但是对一个会学习，愿研究的老师来说，所有一切的准备总会有机会来光顾你。
