虽然我做了比较坏的预测，但实际结果可能更糟。原来听芬说：语文还行，数学一般，是托某领导说进来的。（不知是该为这喜，还是悲？）而把她第一节课的作业一改，才知道数学不是一般，几乎就是没指望的那种，一连串的红叉叉。本想给她考试一下，测测她的成绩，因为她是所有插班生中最特殊的一个，没有经过入学测试，最后考虑到这样做可能会影响她的情绪，可能会让班上的同学对她有看法，算了。
第一节课，小数乘法的计算，从作业来看，她有点随意，班上除了考零分的杰，其他的每一位作业都比她强。上课有一半时间走神，作业本上，字写得特大，东一处西一处的写，涂改液弄得满页惨不忍赌。（我从来都反对学生用涂改液）字呢，反正哪儿有空就往哪儿写。几个竖式我找了好长时间，最后还是没有办法，让自己上来找给我看。五道竖式共错了四题，对着她一道道地讲解，订正三四遍终于完事。抬起头的时候，看到她两眼泪水（我并没有责怪她，尽管真的很失望，也强压着不耐烦）。
把梁叫到身边，用自己最小心的声音和她交谈，想听听她的真心话，可是她就是一个劲地掉泪，没有办法，只好让她傍晚把接她回家的母亲留一留，我想了解一下情况。
梁的母亲应该等了近二十分钟，梁跟我说她母亲来时，校门口正挤得要命，来接的家长把校门口围得水泄不通，便让她母亲在旁等我一下。
站在我面前的梁妈妈显得有些心虚的样子，原本想发牢骚的我把那些话都咽了下去。可能她就有点惭愧，孩子这么糟，所以她几乎是恳请的语气来跟我交谈。这令我十分不自在。我不希望是这样的。
我说，我只是想知道孩子的确切情况，这对双方都有好处。但当梁妈妈告诉我孩子真实的学习情况时，我还是吃了一惊：数学几乎就是不及格居多，如果测试“解决问题”，则只能得二十几分。说这些的时候，我让梁走开，不让她听到母亲这样说着她的学习情况。
估计梁还是听到了一点点，看她的眼红红的。我有些不忍心。
我总希望自己足够幸运，不要遇到那些“特别的”学生。我怕看到在考试面前这些孩子无奈的挣扎，而我却往往是祸首。（被逼的祸首）
过去拉着梁有点凉凉的小手，对这孩子的不忍和悲悯强烈起来。为了今天傍晚与她母亲的谈话，今天下午不知她担心了多久？从名校里转到这里，她肯定也寄予许多新的希望。突然之间，我十分自责，后悔今天与梁妈妈的接触。于是，想办法安慰着这个看起来非常沮丧的小女孩了。、身为人母，自己的孩子也读了二年级了，许多时候，处理事情时便多了几分温情，多了些换位思考。自儿子上一年级后，在处理学生问题的时候经常联想到自己的孩子，然后再以此为出发点来理解、对待我的学生和家长。
如果梁是我的孩子，我可能更在意的是老师是不是真的喜欢我的孩子？是否能谅解孩子无心的犯错？是否有足够的耐心？ 是否能让孩子快乐地在学校过好每一天？
笨，不是孩子的过错！自己刚刚转载过一篇文《教育是慢的艺术》，这篇文是那样地打动了我，也提醒着我。
我承认自己和许多老师一样，有点恨铁不成钢、有点急功近利、也有丝丝急躁、对学生有太多的高期待和不理解。但许多有经验的老师告诉我：对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的，放手、尝试、等待，合在一起，就是期待。教育是慢的艺术。
教育需要期待，需要耐心和耐性。虽然做起来会丝丝困难，但我应该有一种“虽不能至，心向往之”的情怀。对梁，应该也有足够的耐心和信心，试着多去接近她。假如她在我这儿真的学不会什么，至少让她感受到我的善意，要让她知道，她的老师是一个有温情的老师。要让她知道，学校里是一个快乐的地方！
