上过许多公开课，也有许多老师听过我的课，那些是有备之课，虽不是名家之课，但也能收到预期的效果。可没有一节的听课像今天如此意外，如此感慨万分。

早上一到校，课代表就跑来告诉我“韩某又没做作业，第三小组的作业质量不高，有几个同学书写随便……”唉，每周一都会碰到类似的情况。“５+２＝０”的教育观点真是一点都不为过。

翻了几本家庭作业，真是快气爆了。周五的时候加法和乘法的两个运算定律不是学得挺好的吗？如此对待学习，真是……今天怎么继续往下学习《乘法分配律》呢？

新课就暂停吧，分析家庭作业，把已学的四个运算定律弄懂了才行。这样想着，铃响了，刚要开口让孩子们打开作业本，五年级的祝老师拿着凳子——来听课了！这？事先不打招呼，也不早来。铃响了才来，这怎样办？总不能让她听我是如何讲作业的吧？虽然她只是个新教师，但不能让她有这种错误的想法（原来其他老师上课都是这样的啊）

急中生智，让学生回忆所学的四个运算定律，如此用字母表示。说说运算定律的用途。接着是让学生自己编题，能运算定律进行简便计算的题。（打算就以学生的编题为主，进行剖析）。

学生编题的时候，我在黑板上划了几个区域，让编好的学生到上面的展示区来展示自己有价值的发现。学生争先恐后地上来，这一道，那一题，才一会儿，上面就有了三十多道题源。还真的别小看学生，那些题，有的已接近数奥了。让学生以四人小组为单位，探讨，分类，提出值得分析的题。

一种是简单的加法交换律和加法结合律的运用，另一种是乘法交换律和乘法结合律的运用。

还剩下三题：1）25×13×16     2）1＋2＋3＋……＋97＋98＋99＋100

3）

对于第一题，部分学生嚷着说“不行不行，这道题只能从左往右算，不能简便计算的。没有数字能凑成整十整百数），一些学生叫着行行，竟然形成了正反两方进行辨论来了，最后总算达成共识，只要把16拆分成4×4，明白了原来有些数不是表面上能利用的，需要重新拆或合，才行。

第二题的计算好些同学有着数奥的基础，一下子用高斯求和的方法，得出了结果。谁料一个文文静静的女孩子琦站了起来，说出了类似却不同的想法，（1+99）+(2+98)+……（48+52）+（49+51）+100+50＝100×49+100+50＝……

这种做法，得到很多学生的支持，凑整多好呀！

第三题，更是许多做法。用（首项+末项）×项数÷2；用中间数×项数；移多补少算的，横着算的……

学生每发现一种新的算法都会惊喜万分。后面的祝老师也为学生的发现而兴奋。

……

说实话，我如果精心设计一节练习课也未必能收到这样的效果，那时我会精心准备形式多样的习题，供学生研究。但那样的课上，学生却不像今天如此兴奋，如此雀跃不已。

想想可能是今天我真正让学生做了一回主人吧，跳出文本，回归生本，学生才会如此兴趣高涨。

然而，想想今天自己对这节课如此草率处理，弄得手忙脚乱，（学生是不明白，以为老师本就想这样的）。我还真是脸红了，祝老师很谦虚，很好学，一下子提出了许多值得她学的地方，（及时鼓励孩子，让孩子当小老师，有亲和力的语言，虽是温故但孕有新知呀……）当然，缺点嘛也不少。

要求祝老师下次来听课要提前说，这样可以准备一下。谁料她却说：我就是想听这样的课，我不会提前跟你说的，希望你不要拒绝我。

新老师好学当然是好事，但也给我增加了压力，看来每一节课得好好设计，不至于象今天这样，本是一节新课，临时改动成作业讲评，结果又上成一节复习课——今天真是……。