^{另眼看自己}

最近，去听了一节四年级的数学课——一实验小学支教老师的教研课。起初以为这节课自己没有福气参加了。幸好，没有其他的杂事。（真是托他们的福了）

内容是四上《复式条形统计图》。听后，所有的评课老师一个感觉：不愧是实验小学出来的老师。设计，语言，教态，以及体现的理念，确实展现了实小老师的风采。看着她从容地应对，听着她周密的预设……想到了自己的课。

便想到几年前。唉，几年前的自己应该状态还不错的吧？

为了安慰自己，晚饭后，把自己曾拍的录像课拿了出来。三四年了吧。这录像课拍好以后一直就没去动她。

打开电脑，放进光盘，看了自己的课，却大大地吃了一惊。

本以为至少能安抚我此刻的一些心情，却反而引起了更大的触动。

　　屏幕上的自己居然毫无激情。一双手经常在胸前不停地绞动。时不时的将头转向投影屏幕，虽带微笑，却显得那么做作，那么别扭。装作低下头去看小组讨论的情况，却是心不在焉的那种巡视。偶尔还摸摸微型扩音器，看看表……可能自己上课时不觉得这些，现在怎么看都显得那么多余。

最糟糕的是，我怎么有那么多的话啊？“是不是啊？”“对吗？”居然还动不动就“咱们”出了口。对学生似乎一点不放心，一个问题等上半分钟，不见有学生答，就直接介入。不给学生思考的余地，一有学生想出来，如获至宝。忙不迭地让学生表达，完后自己再一次次的重复学生的发言。一次次在学生间穿行，一次次的翻着放在讲台上的教案。课堂上，到处都充斥着我的声音，晃动着我的身影。

我居然是这样上课的？我是如此呆板且做作的吗？这么些年，我都是比较自信地立于课堂。一直以为自己参加过镇县级的许多培训，参加过各种比赛，以为自己的教育理念能及时更新，教学技艺还算可以。自身素质不算太差。而且这个学校里，听到的很多的是“你的课条理清晰”、“我们学校你的数学课可真是值得大家学呢！”……也一直以为我真的如他们所说，课堂上，我那么亲切的和学生打成一片，真心融入到与学生的研究中，会尊重他们的意见，会耐心地倾听学生的想法。更一直以为，我的课堂是高效的课堂。因为每次无论接收到哪个班，学科成绩总会在一段时间后慢慢上升。家长在口碑也不错。所以，我的课堂，是我自信心倍增、是我得意的课堂。

现在，看着录像中的自己，好陌生！怎不象别人口中的我？不断问自己：上了这么多年的讲台，上了这么多年的数学课，怎么一天到晚说着要做“研究者”时，却在不折不扣地做着“教书匠”？

可能，许多教学坏习惯已在我慢慢的自我满意中养成了。不给学生自由发表意见的时间，不由自主地重复学生说过的话，不断地表达自己的观点。为了完成教学任务，小组讨论只是形式而已。无论学生在做什么，总要插手干涉。

看着录像课中的自己，陡生一种悲哀。看到了另一个自己，真实的自己。

十几年数学教下来，似乎把自己定位在“对教材娴熟，对课堂灵活驾驭”上，随便哪一节数学课，没有怎样钻研教材，走上讲台就上。也可能太强的学科成绩观念总致力于把每节课上得“扎扎实实”，没有生气，没有活力。自己也正在这些变化中，变成了一个名符其实的“教书匠。”尤其是这几年来，学样的事务突然多了些。一定程度上反而疏忽了自己的课堂教学。慢慢的感觉自己有些力不从心，找不到上课的感觉了。现在我的基本状况是，对课堂经意或不经意地忽视，课堂越来越模式化、僵化，越来越死板、乏味。这些天，上课总发现回答问题的学生少之又少，除了偶尔加分刺激一下学生外，似乎再也没有什么可以让学生来迫切回答。虽然上课时怪学生不肯说，其实该反思的是自己。现在的我，总有意识地把自己归到老年教师群里去了，逃避公开课，溥衍家常课……

想想实验小学来支教的陆老师的课，内心生出了许多羡慕，生出几分惭愧。评课交流中，我一直都想不好该如何去评她的这节课。因为没有深思，也就没有想法。此时，才觉得自己的教育理论知识也少得近乎可怜。

有时候，也在想，我们镇的数学老师在全县打不出去，是不是我这个组长本身的能力所致。

昨晚到今天，一直在认认真真的准备一节课，想在放假前，在明天的数学课堂上，感觉一下像陆老师那样师生共融的课。

虽然没有制作课件，但这些应该都不是课成不成功的关键。关键是我明天在各教学环节上的处理，教学细节的注意。可千万别再有多余的语言，别再一次次不必要的重复，别再不放心学生，别再把学生牵得太紧。（已有的坏毛病一下子估计是改不了的，那争取每节课去掉一个坏毛病）

我要慢慢找回那种感觉。